說教材：《甘羅》是《史記》選讀第三單元的第一篇課文，本單元話題是“面對現(xiàn)實的智慧”。在復雜多變的人生境遇中，采取巧妙的方式以獲得最大的成功，這是一種人生的智慧。人，注定要用智慧面對現(xiàn)實，用創(chuàng)意解決問題，用清醒的態(tài)度面對生命的意義和價值。本單元所選的《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自薦》等四篇文章中的人物都以各自的方式贏得了成功，使現(xiàn)實的人生閃耀出智慧的光芒，為學生。本文選自《史記樗里子甘茂列傳》生動記述了一位少年政治家的事跡，甘羅少年有為，十二歲即能洞察時局，利用人與人、國與國之間的矛盾，解決了城鄉(xiāng)呂不韋解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國數(shù)座城池，從而被封為秦國上卿。學生學習本文，“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。這是《全日制高中語文教學大綱》對文言文教”學目標的規(guī)定。所以文本知識的教學應該也必須是文言文教學的重點。所以，本課的知識目標是：進一步學習積累文言知識，掌握重點實詞“請、相、難”和虛詞“與、之、其”等。

本領(lǐng)目的是：

教學步伐：

一、課前練字課前，使用準備鈴響后五分鐘時間，學生摹仿印發(fā)的“當代詩歌字帖”，并用

1分鐘朗誦詩歌。寫字，是語文最根本的素養(yǎng)之一。但由于種種緣故原由，學生到了高中，仍舊不克不及寫出一手工致美麗的好字�，F(xiàn)實上，并不是學買賣識不到字的緊張性，只是缺乏練字的恒心，不克不及忍受練字歷程中的枯燥而恒久對峙下來。以是，我們就給他劃定可以監(jiān)視的時間，給他提供文學性最濃詩歌作為字帖，固然當代詩歌的程度不高，但正因其程度不高才易于被程度不高的學生明白、喜好并仿照。而詩歌的朗誦，既可變更學生的興趣，又可培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

二、學案糾錯

1、使用大屏幕展示學生學案中錯誤會合的句子。學生小組討論研究辦理學案中的疑困難目。在以往的教學中，發(fā)明很多學生固然能很好地完成學案，但并不克不及真正掌握學案上的知識，而很多知識學生通過組內(nèi)討論可以辦理。分外是很多學生

2、展示討論效果

3、提問學案墮落較多學生答復大屏幕上的題目。

三、闡發(fā)文本對話

1、直譯對話中的重點句子。在測驗閱卷中,常常發(fā)明一些考生可以大概翻譯出文言語句的大意,卻沒有根據(jù)“直譯為主”的原則舉行翻譯,因漏失得分點而失分。

2、總結(jié)文本對話對付塑造人物形象的作用。由于學生都有領(lǐng)導書，以是多數(shù)學生都能總結(jié)出詳細的作用。

3、選取班內(nèi)朗誦程度較高的三個同學分腳色朗讀此中的一段對話。

4、展示話劇《甘羅十二為青鳥使》的片斷，引導學生仿照腳本，為課文人物對話的“曰”前加上表現(xiàn)語言民氣理變革或情緒態(tài)度的修遁詞。

四、作業(yè)將文本轉(zhuǎn)釀成話劇腳本。