今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第一課《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說明。
首先分析教材，《師恩難忘》是“園丁之歌”這個(gè)主題單元的首篇，是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
根據(jù)課本特點(diǎn)，落實(shí)《課標(biāo)》中“知識(shí)與本領(lǐng)、歷程與要領(lǐng)、情緒態(tài)度與代價(jià)觀”的三維目的，確定本課的教學(xué)目的如下：
1.準(zhǔn)確流暢、有情感地朗讀課文。
2.教學(xué)歷程中能互動(dòng)交換，樂于表達(dá)，明白表達(dá)自己的思想。
3.明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)老師的感謝和吊唁之情。同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
聯(lián)合課本明白必要和自己的教學(xué)履歷，更為了恭敬學(xué)生閱讀的自主性，造就學(xué)生獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)，教法接納念書引導(dǎo)法和討論法，學(xué)法接納自主念書、討論交換法。
鑒于以上明白，對(duì)本課的教學(xué)決定通過以下三個(gè)關(guān)鍵舉行。教學(xué)歷程依次為：溫習(xí)導(dǎo)入、團(tuán)體感知精讀品悟拓展延伸
分外闡明本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生充實(shí)純熟自讀課文的底子上舉行的，要讓學(xué)生有整塊的念書時(shí)間，真正走進(jìn)文本，與文本自主對(duì)話。
溫習(xí)導(dǎo)入，團(tuán)體感知。
首先出示詞語：娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境、戛然而止指生認(rèn)讀，認(rèn)讀中注意“戛”的讀音。然后讓學(xué)生用上其中的任一詞，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說話。
《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出，閱讀敘事性文章，要了解故事梗概，能簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，敘述自己印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)。向我們強(qiáng)調(diào)了課文整體感知的重要性，用詞語聯(lián)系課文說話，正是對(duì)這一要求的落實(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的一個(gè)訓(xùn)練。
精讀品悟
這里由課文的最后一自然段導(dǎo)入教學(xué)，分為“教育之恩”“終生難忘”“我來表達(dá)”三個(gè)層次。
出示“十年樹木，百年樹人，老師的教育之恩，我終生難忘！”（最后一自然段）指生讀齊讀。
有人說，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。語文作為思想傳承的載體，的確具有一定的模糊性，教學(xué)中，我們老師應(yīng)該努力尋找教學(xué)的主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得清晰簡(jiǎn)潔，因此尋找這條主線展開教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是希望給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。
教育之恩
1.師引導(dǎo)提問：老師的教育之恩是課文的哪部分？生自由讀課文，找到1——7自然段。
2.有人說，會(huì)讀書的人能把厚書讀薄，把幾段話讀成一段話，把一段話讀成一句話，誰能用一句話說一說課文具體寫了哪件事？（田老師教我背古詩，給我講故事。）
3.生齊誦古詩，復(fù)述故事。
以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能養(yǎng)成概括主要內(nèi)容的習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語言進(jìn)行積累內(nèi)化，有效表達(dá)的練習(xí)。
4.田老師的課對(duì)我有哪些影響和教育？（這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)）首先學(xué)生自主閱讀思考，老師引導(dǎo)抓住文中的古詩、故事中的“后來這兒成了一個(gè)大花園”展開思考，學(xué)生能理解田老師給了我知識(shí)，讓我明白了道理，在我心中播下了文學(xué)的種子。
然后練習(xí)說話：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，得到了，得到了，得到了�！�
5.田老師是個(gè)怎樣的人？
閱讀尊重學(xué)生的自主感悟，我們提倡多元解讀，在前面細(xì)致學(xué)習(xí)過后，學(xué)生不難得出田老師是個(gè)教學(xué)有方、和藹可親等等正面的解答。
6.感情朗讀第7自然段，感情升華，結(jié)束本環(huán)節(jié)教學(xué)。
朗讀是語文學(xué)習(xí)最有效的手段，我們學(xué)習(xí)課文，不是把每篇課文分析透，而是要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提升學(xué)生自主閱讀的能力。有感情的朗讀，透射著閱讀者對(duì)文本的理解，文字在唇齒間流淌，冷暖自知。
終生難忘
再讀：“十年樹木，百年樹人，老師的教育之恩，我終生難忘！”
1.生自由朗讀8自然段，交流那個(gè)地方感受到對(duì)老師的尊敬。
2.是引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句：“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣”“恭恭敬敬”
●理解“仍然像四十年前的小學(xué)生那樣”時(shí)，師補(bǔ)充此時(shí)劉紹棠的身份，畢業(yè)于北京大學(xué)，曾在團(tuán)中央工作，中國作協(xié)理事，代表作《京門臉子》、《蒲柳人家》等，蜚聲國內(nèi)文壇。
●理解“恭恭敬敬”，先說一說它的意思，然后讓學(xué)生到臺(tái)前來表演一下。
《課標(biāo)》在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到三點(diǎn)與之前學(xué)段的不同，一是能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文推想詞語的意思，二是能體會(huì)詞語的感情色彩，三是能體會(huì)詞語的表達(dá)效果。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用。所以，我們要著意訓(xùn)練學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解感情的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一段。
我來表達(dá)
再讀：“十年樹木，百年樹人，老師的教育之恩，我終生難忘！”
1.老師節(jié)將至，你代劉紹棠發(fā)個(gè)短信給田老師，你會(huì)說什么？
2.你對(duì)自己的老師說什么？（師保舉詩句：“春蠶到去世絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！�、“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”）
閱讀不是我們語文教學(xué)的終縱目標(biāo)，它是一種本領(lǐng)，我們盼望通過閱讀，能提拔學(xué)生的綜合素養(yǎng)，造就學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。
拓展延伸
閱讀劉紹棠的《京門臉子》前半部門和魏巍的作品《我的老師》
課文是例子，它引導(dǎo)者我們從課內(nèi)走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更遼闊的舞臺(tái)。
板書設(shè)計(jì)
師恩難忘（圍成心字形）
師：教導(dǎo)之恩生：終生難忘
愛
斯霞老師說，板書是微型教案，希望通過我的板書能濃縮課文內(nèi)容，顯露文章中心。