一、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)
1.學習動機的強化理論是__________主義學習理論家提出的，需要層次的理論是__________主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
2.近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對__________的興趣。
3.一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于__________的信息，正例則傳遞了最有利于__________的信息。
4.精細加工強調(diào)在新信息和已有的知識之間建立聯(lián)系，_________在學習中是非常重要的。
5.自我意識包括三種成分：__________、__________和__________。
6.學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的__________ 遷移。
7.學生可以從群體差異來影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在__________的差異。
8.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)編碼的形式儲存在__________中。
9.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是__________的接受學習。
10.人的學習是指在社會生活實踐中，以__________為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和__________的經(jīng)驗過程。
11.皮亞杰認為__________階段是兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。
12.從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏__________，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
13.奧蘇貝爾的__________理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
14.__________的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、 模仿榜樣的行為而習得。
15.__________是指沒有預定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。
二、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)
1.針對幾個學習困難的學生進行追蹤研究，最為合適的方法是( )。
A.觀察法
B.訪談法
C.個案法
D.調(diào)查法
2.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注( )。
A.教材
B.情境
C.生存
D.學生
3.( )不是教育心理學必須學習的心理內(nèi)容
A.學習方法
B.學生的學習
C.學習遷移
D.學習動機
4.( )決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.道德
C.態(tài)度
D.情緒
5.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認定
D.與他人相接近
6.在心理測驗中，成就動機測驗屬于( )。
A.認知測驗
B.能力測驗
C.人格測驗
D.智商測驗
7.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于( )。
A.詞匯學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
8.先行組織者教學技術(shù)常用于( )。
A.發(fā)現(xiàn)學習
B.接受學習
C.個別化學習
D.掌握學習
9.( )是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。
A.組合律
B.活動律
C.強度律
D.差異律
10.提出操作性條件反射學習理論的心理學家是( )。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.華生
D.斯金納
11.原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為( )。
A.下位學習
B.上位學習
C.并列學習
D.結(jié)合學習
12.某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是( )。
A.正強化
B.負強化
C.消退
D.懲罰
13.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
14.埃里克森的人格發(fā)展理論認為人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。由此可知，中學生所面臨的危機是( )。
A.勤奮感對自卑感
B.主動感對內(nèi)疚感
C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感
15.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是( )。
A.男優(yōu)于女
B.男女總體水平大致相等
C.女優(yōu)于男
D.男女總體水平在有的年齡相等，在有的年齡則不相等
三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)
1.簡述知識鞏固的途徑與方法。
2.簡述影響遷移的因素。
3.簡述注意與意識的關(guān)系。
4.簡述遺忘的原因。
5.簡述問題解決策略中的手段目的分析法。
6.學生在進行操作技能的培訓時有什么要求?
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)
1.結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
2.試論學習中的自我監(jiān)控策略。
【答案解析】
一、填空題
1.行為 人本
2.學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果
3.辨別 概括
4.背景知識的多少
5.自我認識 自我體驗 自我監(jiān)控
6.正
7.思維水平
8.長時記憶
9.有意義
10.語言個體
11.他律道德
12.認識與體驗
13.結(jié)構(gòu)遷移
14.班杜拉
15.隨意識記
二、單項選擇題
1.C [解析]個案法就是對某一個體或群體組織在較長時間內(nèi)(幾個月、幾年乃至更長時間)連續(xù)進行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。對幾個學生的追蹤調(diào)查，最好用個案法。
2.D[解析]教師的成長需要經(jīng)歷一個比較長時間的過程，三個階段的發(fā)展，最終變?yōu)槌墒斓慕處�，熟練的控制整個教學過程，作為衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注學生。
3.A[解析]教育心理學必須學習的心理內(nèi)容有學生的學習、學習遷移和學習動機。
4.C [解析]態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。5.D[解析]認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
6.C [解析]心理測驗是為心理評估搜集數(shù)據(jù)化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。
7.C [解析]概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。
8.B [解析]先行組織者策略是奧蘇貝爾教學原則之一，他提倡的是接受學習。
9.A[解析]組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。
10.D[解析]操作性條件反射學習理論由行為主義心理學家斯金納創(chuàng)立。11.A[解析]在接受學習中，新觀念與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的聯(lián)系有三種：下位、上位與組合。原有觀念為上位的，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這一接受學習稱為下位學習。原有觀念為下位的，新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這一接受學習稱為上位學習。當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結(jié)合學習，也稱為組合學習。
12.A[解析]個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強度、概率或速度增加的過程，稱為正強化。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔任挑戰(zhàn)性的工作、給予學習和成長的機會等。學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，是一種鼓勵措施，屬于正強化。
13.B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。
14.C[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，A項是6—11歲這一年齡段所面臨的危機;B項是4_5歲這一年齡段所面臨的危機;C項是12—18歲這一年齡段所面臨的危機，而12—18歲相當于初、高中時期，由此可知，中學生所面臨的危機是“自我同一性對角色混亂”;D項是2—3歲這一年齡段所面臨的危機。
15.B[解析]智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論有：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大;(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)提高學習的自覺性;(2)在理解的基礎(chǔ)上識記;(3)科學使用各種標記方法(正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料);(4)合理組織復習。
2.[參考答案]
(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。
(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;②原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用;③學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
(3)學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
3.[參考答案]
一方面，注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識是一種心理內(nèi)容或體驗;另一方面，注意和意識不可分，注意所指向的內(nèi)容，一般處于意識活動的中心。
4.[參考答案]
遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，倒攝干擾指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長時記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般來說，先后學習的兩種材料越相近，干擾作用越大。對于不同內(nèi)容的學習如何進行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學習效果方面是值得考慮的。
5.[參考答案]
手段一目的分析法的核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。其要點是：
(1)比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。
(3)如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創(chuàng)造條件?(4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。
(5)如果(4)中提出的辦法實施條件也不成熟，則提出第三個子問題：如何創(chuàng)造條件?……如此螺旋式地循環(huán)前進，直至問題解決。
6.[參考答案]
操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。在對學生進行操作技能的培訓時，一般有以下基本要求：
(1)準確地示范與講解;(2)必要而適當?shù)木毩?(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。
四、論述題
1.[參考答案]
21世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如何開發(fā)學生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一些想法：
(1)破除創(chuàng)新神秘論;
(2)營造民主、和諧的教學氛圍;(3)努力培養(yǎng)學生的求異思維;(4)全方位地訓練學生的擴散思維。
當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定勢，改進教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。
2.[參考答案]
在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略，應(yīng)從以下幾方面努力：
第一，學習活動前做好計劃，對學習哪些內(nèi)容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。
第二，掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目標、對象與學習任務(wù)。選擇并采取合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學習計劃，排除干擾，保證學習任務(wù)的完成。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。根據(jù)反饋結(jié)果對自己學習應(yīng)采取補救性的措施。學習活動后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學習方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。