一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長知識的同時，逐步學(xué)會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識目標(biāo)：

1、 了解酸的涵義。

2、 了解酸的通性(本節(jié)課的教學(xué)重點)。

3、 了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學(xué)難點)及其意義。

㈡能力目標(biāo)：

1、 使學(xué)生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。

2、 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標(biāo)：

1、 使學(xué)生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計

為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問題和演示實驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是特殊的認識過程，只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學(xué)過程作如下的設(shè)計：

㈠總體思路：

⑴導(dǎo)入→⑵回憶已學(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習(xí)及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、 以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想

本課的總體設(shè)計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知(信息加工)理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程 學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)

①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息 ②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進入效應(yīng)器 ⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實際——教學(xué)重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)以此達到課堂教學(xué)重點突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學(xué)習(xí)過程，重點突破金屬活動性順序。