《經(jīng)濟(jì)生活模塊》 第二單元 生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng) 第五課第二框 新時(shí)代的勞動(dòng)者 說(shuō)課稿
一、第五課第二框的教學(xué)內(nèi)容：
（一）地位 ：在社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。（生產(chǎn)決定著消費(fèi)、分配與交換，又提供了制度背景），勞動(dòng)者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展要靠千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者的共同努力，當(dāng)然包括現(xiàn)在的在校中學(xué)生，未來(lái)的勞動(dòng)者與建設(shè)者。就江蘇省而言，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上也與其它省份不一樣，如浙江省、東北諸省等，就江蘇省蘇南、蘇中與蘇北也不一樣。創(chuàng)業(yè)精神、正確擇業(yè)觀念的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)江蘇經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是有重大的意義的。
（二）前后內(nèi)容的聯(lián)系及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情 ：學(xué)生通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，對(duì)消費(fèi)與生活的關(guān)系有了一定程度的了解，由于消費(fèi)與學(xué)生的生活關(guān)系密切，所以學(xué)生對(duì)第一單元的學(xué)習(xí)稍容易些，而生產(chǎn)往往具有隱性因素，對(duì)于勞動(dòng)與就業(yè)，以及勞動(dòng)者的合法權(quán)益，學(xué)生還處于不全面的感性認(rèn)識(shí)階段，缺乏理性認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有理論高度。因此，相對(duì)于第一單元來(lái)講，第二單元有更大的挑戰(zhàn)性。但同時(shí)要注意學(xué)生間的差異性，不能以想象的學(xué)生（平均分）作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的判斷 ：
教學(xué)重點(diǎn) ：
1、樹(shù)立勞動(dòng)光榮的意識(shí)
2、樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀
3、勞動(dòng)者的合法權(quán)益及其維權(quán)途徑
教學(xué)難點(diǎn) ：
1 、如何看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的勞動(dòng)者失業(yè)現(xiàn)象 （盡管書(shū)中沒(méi)有明確提出這個(gè)問(wèn)題，但在企業(yè)的兼并與破產(chǎn)過(guò)程中不可避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象；在解決我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題時(shí)也含有這方面的內(nèi)容，見(jiàn)書(shū)本P48所舉的例子）
（ 1 ） 在新中國(guó)成立以來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我們一直把勞動(dòng)者失業(yè)看作是資本主義社會(huì)的特有現(xiàn)象。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)有企業(yè)改革的推進(jìn)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，失業(yè)現(xiàn)象在我國(guó)社會(huì)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的客觀事實(shí)；
（2）在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，競(jìng)爭(zhēng)是必然的邏輯。獨(dú)立面向市場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者之間的競(jìng)爭(zhēng)，必然導(dǎo)致一定量的勞動(dòng)者失業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，否則市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就不能成立。同時(shí)，發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，也會(huì)不 可避免地導(dǎo)致部分勞動(dòng)者的失業(yè)。所以，失業(yè)并不是資本主義社會(huì)的特有現(xiàn)象；
（3）發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，人民生活水平提高，國(guó)家綜合國(guó)力增強(qiáng)的必由之路。因此在我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，部分勞動(dòng)者的失業(yè)是不可避免的。問(wèn)題在于，失業(yè)的勞動(dòng)者在數(shù)量上要控制在一定的范圍內(nèi)，不可達(dá)到社會(huì)難以承受的程度，不可演化為社會(huì)問(wèn)題；
（4）同時(shí)，就業(yè)乃民生之本，勞動(dòng)權(quán)是我國(guó)《憲法》賦予公民的一項(xiàng)重要權(quán)利。因此，國(guó)家、社會(huì)、用人單位對(duì)失業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)依法給予必要的扶助，特別要建立健全失業(yè)保障制度，并努力為失業(yè)的勞動(dòng)者重新就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，失業(yè)的勞動(dòng)者自身也應(yīng)更新觀念并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 開(kāi)辟新的就業(yè)途徑或自主創(chuàng)業(yè)。
2 、如何看待我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的剝削現(xiàn)象
（ 1 ）剝削是一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇、歷史范疇。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中精辟地指出，共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制，也就是消滅剝削制度。這是人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的必然走向，但又是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程。
（ 2 ）目前我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，以私有制為基礎(chǔ)的剝削制度已經(jīng)消滅，但我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人民生活水平的提高決定我們必須實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)的存在與發(fā)展是一種必然。而在私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)主以自己擁有的生產(chǎn)資料無(wú)償占有雇工剩余勞動(dòng)的剝削現(xiàn)象是不可避免的。這就是說(shuō)，剝削現(xiàn)象的存在在我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有歷史必然性和歷史合理性。允許其存在正是為了創(chuàng)造其退出歷史舞臺(tái)的條件。
（ 3 ）社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度已載入《憲法》，正當(dāng)?shù)膭兿餍袨槭芊杀Ｗo(hù)、政策支持。不正當(dāng)?shù)娜缜址竸趧?dòng)者合法權(quán)益的剝削行為，為法律、政策所不容。同時(shí)，合法經(jīng)營(yíng)并對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的私營(yíng)企業(yè)主也是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者，他們與雇工之間存在著平等、合作的關(guān)系。
（ 4 ）但我們必須始終堅(jiān)持以公有制為主體不動(dòng)搖，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)、監(jiān)督，促進(jìn)其健康發(fā)展。
（四）教學(xué)內(nèi)容的處理方式：
1 、適當(dāng)刪減 （對(duì)于舊教材的知識(shí)，而新教材刪除的部分，絕不再提及）
2、適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí) （對(duì)于新教材對(duì)舊教材的更新提法，應(yīng)作說(shuō)明，可適當(dāng)闡講，例如勞動(dòng)與勞動(dòng)力或勞動(dòng)者的區(qū)別：創(chuàng)造財(cái)富的要素是勞動(dòng)不是勞動(dòng)者，或者說(shuō)勞動(dòng)者只能通過(guò)勞動(dòng)，才能創(chuàng)造財(cái)富，由此顯出勞動(dòng)的光榮、就業(yè)的重要）
3 、適當(dāng)變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式 （按新課程理念與新教材的編排程序，堅(jiān)持歸納法呈現(xiàn)知識(shí)、以指導(dǎo) —— 發(fā)現(xiàn)法 來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，盡量少用演繹法。）
4、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序 （對(duì)新教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 如有關(guān)就業(yè)問(wèn)題以及擇業(yè)觀教學(xué)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，可以與后面的綜合探究活動(dòng)《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》結(jié)合起來(lái)）
二、第五課第二框的教學(xué)意圖：
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：按新課標(biāo)的要求，完成三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并組成不定分割的有機(jī)整體。
知識(shí)目標(biāo)： 幫助學(xué)生了解不同的就業(yè)途徑與創(chuàng)業(yè)方式以及勞動(dòng)者的法定權(quán)益及其保護(hù)途徑、方法。
能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)就業(yè)選擇能力和保護(hù)自己合法權(quán)益的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)、積極創(chuàng)業(yè)的觀念和正確的擇業(yè)觀，認(rèn)同 “ 行行出狀元 ” 的價(jià)值取向。
（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：
1、課堂教學(xué)部分按本單元的標(biāo)題分為三大線索：
生產(chǎn) —— 生產(chǎn)的制度背景（發(fā)展生產(chǎn)的意義；我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度）
勞動(dòng) —— 生產(chǎn)的微觀主體 / 企業(yè)與勞動(dòng)者（公司的分類(lèi)和經(jīng)營(yíng)；勞動(dòng)和就業(yè)）
經(jīng)營(yíng) —— 投資方式的選擇（儲(chǔ)蓄、股票、債券、保險(xiǎn)）
2、活動(dòng)教學(xué)部分：（見(jiàn)后面）
三、第五課第二框的教學(xué)策略：
（一）著眼于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略：
1、在教師講授過(guò)程中，以歸納法為主的：
這是符合教材編寫(xiě)的要求及從生活中學(xué)習(xí)的新理念的。也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和我們培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的。所以具有合規(guī)律性與合目的性；如：以案例、漫畫(huà)、圖表等形式引導(dǎo) —— 提出問(wèn)題 —— 師生、生生交流 —— 得出結(jié)論。
例如：李師傅的下崗再就業(yè)案例 —— 就業(yè)的重要性與我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題（包括我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)途徑、擇業(yè)觀念）
小張的工作現(xiàn)狀案例 —— 勞動(dòng)者的合法權(quán)益及維權(quán)途徑
2、指導(dǎo) —— 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（與傳統(tǒng)的呈現(xiàn) —— 接受相對(duì)） 重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如從權(quán)利與義務(wù)的角度，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)與公民的其它權(quán)利與義務(wù)有什么不同？從書(shū)本的表述上，啟發(fā)學(xué)生勞動(dòng)與勞動(dòng)者、勞動(dòng)力有什么不同？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決這些認(rèn)知層面上的問(wèn)題。
2、 在解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法：
美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯本于 1957 年提出了通過(guò)團(tuán)體討論來(lái)解決問(wèn)題的方法，教師先提出問(wèn)題，然后由同學(xué)們集思廣益，提供各種解決問(wèn)題的方案，最后從中選擇最佳答案。它與傳統(tǒng)的討論法相比，具有以下特點(diǎn)：
1 、鼓勵(lì)團(tuán)體的所有成員提出自己的觀點(diǎn)；
2 、鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的、有創(chuàng)見(jiàn)的意見(jiàn)；
3 、追求答案數(shù)量，鼓勵(lì)個(gè)體提供盡可能多的答案；
4 、不管學(xué)生提出的觀點(diǎn)是否合理， 暫時(shí)均予接納，不作批評(píng)；
5 、 在答案沒(méi)有窮盡之前，不作任何評(píng)價(jià)；
6 、 等到同學(xué)們提完意見(jiàn)之后， 教師和學(xué)生們?cè)購(gòu)乃械囊庖?jiàn)中選擇、擴(kuò)充、修改， 從中得出正確答案；
7 、 鼓勵(lì)對(duì)不同答案進(jìn)行組合和改組。
優(yōu)點(diǎn)：由于成員間交流意見(jiàn)的氣氛和相互的啟發(fā)，頭腦風(fēng)暴法往往能產(chǎn)生高質(zhì)量的答案。同時(shí)也使課堂充滿民主氣氛，體現(xiàn)民主與廣泛參與性，還可以測(cè)量出學(xué)生們的思維狀態(tài)（是否產(chǎn)生思維定勢(shì)等）
如： P50 ，生活中“有人沒(méi)活干，有活沒(méi)人干”的現(xiàn)象，原因在哪里？這是一道開(kāi)放式的問(wèn)題，教師完全可以采用頭腦風(fēng)暴法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生的思維達(dá)到應(yīng)有的廣度與深度。
（二）著眼于學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)策略：
1、 非指導(dǎo)性教學(xué)策略（體現(xiàn)人本主義教學(xué)思想，以人為本）
非指導(dǎo)性教學(xué)表面上看來(lái)是“無(wú)為而治”，事實(shí)上是“蓄意而為”，非指導(dǎo)不等于取消指導(dǎo)，并不是“無(wú)指導(dǎo)”，還是有一種牽制力，是一種“放風(fēng)箏”的活動(dòng)。
教師要做到“真實(shí)”、“接納”、“同感”，教師越是真誠(chéng)，無(wú)條件積極的關(guān)注，投情性理解，教學(xué)效果就越好。人都是有感情的，人格也是平等的。越把學(xué)生當(dāng)人看，你就越看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。如果把教育看成是灌輸，那學(xué)生也只能是一個(gè)容器。如關(guān)于下崗職業(yè)問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們聯(lián)系自身家庭狀態(tài)時(shí)，談出自己的真實(shí)感想時(shí)，教師應(yīng)予以接納，以談心方式進(jìn)行。例如有的學(xué)生生活在單親家庭中，母親一人供他上學(xué)生活，最近幾年母親又下崗了，只好替人代充液化氣謀生，生活特別艱苦。當(dāng)這位同學(xué)流露出看不到社會(huì)主義的優(yōu)越性及大家庭的溫暖時(shí)，教師應(yīng)在同情的基礎(chǔ)上予以接納，然后從大處著眼進(jìn)行引導(dǎo)教育，這樣的效果就比較好。甚至在了解其家庭情況后，通過(guò)學(xué)校、班級(jí)等幫助，盡量讓其更覺(jué)大家庭的溫暖。