一、 本課地位
實踐的觀點是辯證唯物主義認識論首要的和最根本的觀點。從理論上看：只有完整地理解和把握實踐對認識的基礎(chǔ)作用，才能更好地深化第五課的“能動的反映論”原則，即認識對實踐的反作用，真理、科學理論對實踐的指導作用，從而形成完整的實踐和認識的辯證關(guān)系，形成完整的馬克思主義實踐觀；從實踐上看：明確實踐在認識中的地位和作用，樹立“實踐第一”的觀點，對引導學生自覺樹立實踐意識、創(chuàng)新意識、積極投身社會實踐、提高合作精神和創(chuàng)新能力具有重大的指導意義。
二、 教學目標和要求
1、 知識素質(zhì)要求
通過教學，使學生理解實踐對認識的決定作用的基本原理，即實踐是認識的來源、是認識發(fā)展的根本動力、是認識的最終目的、是檢驗認識正確與否的唯一標準；熟悉和領(lǐng)會古代天文學、數(shù)學等自然知識和“諸子百家”、《孫子兵法》等社會知識來源于實踐以及熱力學、環(huán)境科學、生態(tài)科學等自然科學發(fā)展和馬克思主義、鄧小平理論等社會知識發(fā)展取決于實踐發(fā)展等基本事實。
2、 能力素質(zhì)要求
通過教學，著力培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力，分析、綜合能力和辯證思維能力。
[確立依據(jù)]（1）學生思維發(fā)展具有明顯的遞進性。高二階段學生抽象（理性）思維能力有一定程度的提高和發(fā)展，為此要求學生在教師指導下通過閱讀、理解基本事實、從中歸納出基本結(jié)論（觀點），或運用基本觀點說明基本事實、重大時政。
（2）我國改革開放實踐和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，新問題、新情況不斷涌現(xiàn)，要求學生用辯證思維方法看待新情況、分析新問題（“西部大開發(fā)”、“三個代表”等）。
（3）高考“3+X”模式，不僅要求學生具有學科內(nèi)單一體系（哲學）綜合能力，更要具有學科內(nèi)跨體系綜合能力和跨學科綜合能力，提高綜合素質(zhì)。
3、 思想覺悟素質(zhì)要求
通過教育，使學生樹立實踐第一的觀點，提高參加社會實踐活動的積極性、自覺性；同時，使學生進一步領(lǐng)悟江澤民關(guān)于“三個代表”的科學闡述，用科學的世界觀指導自己的行動。
[確立依據(jù)]（1）“內(nèi)化”為學生覺悟，“外化”為學生行為是思想政治課教學目的之所在，也是當前全面貫徹、實施素質(zhì)教育的客觀要求，為此教育的著眼點是提高學生的政治、思想、道德素質(zhì)。
（2）理論源于實踐，又必須指導實踐，這是認識的最終目的。江澤民總書記關(guān)于“三個代表”的重要論述，是站在世紀交替的歷史高度，是深入總結(jié)我們黨近八十年歷史經(jīng)驗、深入思考世界社會主義運動歷史經(jīng)驗、緊密聯(lián)系我們黨面臨的形勢任務和現(xiàn)實狀況作出的科學結(jié)論；是對馬克思主義黨建學說的新發(fā)展。同時，它對于我們面向新世紀，全面推進建設(shè)有中國特色社會主義偉大事業(yè)，全面推進黨的建設(shè)新的偉大工程具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的指導意義。從而指導學生要學習“三個代表”，實踐“三個代表”。
三、 教學重點和難點
1、 教學重點
“實踐是認識的來源和實踐是認識發(fā)展的根本動力”是本框的重點。
[確立依據(jù)]（1）實踐對認識的決定作用的四個方面是一個完整的整體，但由于受課時的限制，都展開分析難以辦到。所以把“來源”與“動力”作為重點處理。
（2）“來源”與“動力”問題更為重要的、更為根本的、起基礎(chǔ)作用的，“標準”和“目的”是在前兩個問題基礎(chǔ)上的引伸和發(fā)展，且在教學中也較容易處理。
2、 教學難點
“實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”是本框的教學難點。
[確立依據(jù)]（1）第一，難點難在實際生活中有的認識暫時不能被實踐所證明，甚至長時間不能被實踐所檢驗，是不是就不能說這個認識是不科學的，如未來的共產(chǎn)主義制度；第二，難點難在是不是“唯一”。學生可能提出一些其他標準，如“科學理論能不能檢驗認識正確與否”，“多數(shù)人公認的觀點是不是真理”，“邏輯證明能否檢驗認識正確與否”。
（2）難點與熱點緊密聯(lián)系。如江澤民總書記關(guān)于“三個代表”的重要觀點要不要在實踐中不斷檢驗發(fā)展？實踐標準與生產(chǎn)力標準、“三個有利于”標準關(guān)系如何？這些涉及現(xiàn)實的問題學生理解上有較大難度。
四、 學法、教法及教學手段
1、 學法指導
(1) 課前預習，寫出讀書筆記。要求學生：首先列出教材中基本概念、基本原理和
基本事實。其次，提出自己在自學中不能理解的疑問，包括知識和思想疑點。再次，搜集
與本課內(nèi)容緊密相連的寓言、名言及現(xiàn)實熱點問題。
（2）課堂閱讀，思考題引思路。做法，首先指出請同學看教材某自然段（頁），其次指出同學們看書時思考幾個問題（CAI資料）。閱讀思考的問題一般是重要知識內(nèi)容。如關(guān)于“實踐是認識發(fā)展的根本動力”（ CAI資料③），涉及以下幾個問題：⑴熱力學、環(huán)境科學、生態(tài)科學等自然科學的發(fā)展動力是什么？⑵ “江澤民總書記關(guān)于三個代表的重要論述，是對馬克思主義黨建學說的新發(fā)展”這一事實說明了什么？⑶從⑴⑵中我們可以得出什么基本結(jié)論？⑷關(guān)于認識發(fā)展的根本原因具體表現(xiàn)在哪幾方面？⑸請舉出幾個現(xiàn)實生活中能說明上述結(jié)論的事例。這樣做使學生的思路緊緊圍繞在本課的教學目的上。
（3）討論釋疑，培養(yǎng)參與意識。課中教師“導”，引學生討論，讓學生充分表達自己的學習見解，調(diào)動學習積極性。如“實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”難點處理時，采用“討論釋疑”法：檢驗認識正確與否的標準？→標準是不是“唯一” ？→“科學理論能不能檢驗認識正確與否”、“多數(shù)人公認的觀點是不是真理”、“邏輯證明能否檢驗認識正確與否”？→實踐標準與生產(chǎn)力標準、“三個有利于”標準關(guān)系如何？→結(jié)論（實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準）。
（4）學科滲透，構(gòu)建綜合，提高綜合素質(zhì)。①學科體系內(nèi)（哲學常識）的滲透，如導入新課材料（CAI資料①）中“江澤民總書記關(guān)于‘三個代表’的重要論述體現(xiàn)了哪些哲學觀點？”、實踐是認識的最終目的教學中“認識根本任務與認識最終目的”的比較等，培養(yǎng)“一材多角度”、知識遷移等能力。②學科內(nèi)跨體系（經(jīng)濟、哲學、政治）的滲透 ，如實踐標準與生產(chǎn)力標準、“三個有利于”標準關(guān)系如何？、“‘三個代表’是對馬克思主義黨建學說的新發(fā)展”等，強化三學科間的有機聯(lián)系。 ③跨學科的滲透，如“實踐是認識的來源”的觀點教學時列舉天文學、數(shù)學的產(chǎn)生和“諸子百家”、《孫子兵法》等階級斗爭事實說明自然知識、社會知識來自實踐等，形成“立體”的知識網(wǎng)絡(luò)，增強“大綜合”意識，。
2、 教學方法
采用“導、講、議”的教學方法。“導”，教師引導、啟發(fā)，讓學生自己歸納（推斷）出結(jié)論；“講”，即基本原理、觀點在“導”的基礎(chǔ)上，教師精講，擴展、深化知識，體現(xiàn)其主導作用；“議”，即議材料、疑點、熱點，讓學生在議論中推斷出基本結(jié)論（觀點），以充分體現(xiàn)學生主體作用，并從中達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟之目的。

3、 教學手段
采用計算機輔助教學，增加課堂教學的信息量。除板書、漫畫設(shè)計外，設(shè)計CAI資料5張：①導入新課材料；②關(guān)于“來源”的閱讀思考題[（1）人的認識從何而來？是先天具有的還是主觀自生的？（2）天文學、數(shù)學的產(chǎn)生和“諸子百家”、《孫子兵法》等階級斗爭事實說明了什么？（3）漫畫“‘點子’從哪里來”說明了什么？（4）從（1）（2）（3）中可以得出什么結(jié)論？對我們有何啟示？]；③關(guān)于“動力”問題的閱讀思考題[見學法指導（2）]；④關(guān)于“實踐對認識決定作用”8條名言、俗語等（設(shè)想從學生所作的讀書筆記中找） [（1）你要有知識，你就得參加變革現(xiàn)實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子親口吃一吃。（毛澤東《實踐論》）（2）不入虎穴，焉得虎子（《后漢書•班超傳》）（3）釣久知魚性，樵多識樹名（袁枚《隨圓詩話》）（4）吃一塹，長一智（中國俗語）（5）紙上得來終覺淺，須知此事要躬行（陸游）（6）社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進（馬克思）（7）紙上談兵（中國俗語）（8）“馬克思列寧主義理論和中國實際，怎樣聯(lián)系？拿一句通俗的話來講，就是‘有的放矢’”。（毛澤東）]；⑤關(guān)于“標準”問題選擇題。
五、 教學內(nèi)容及程序
1、 導入
采用時政資料導入法，展示CAI資料①：江澤民總書記2000年2月在廣東考察工作時強調(diào)，要把中國的事情辦好，關(guān)鍵取決于我們黨。只要我們黨始終成為中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求、中國先進文化的前進方向、中國最廣大人民的根本利益的忠實代表，我們黨就能永遠立于不敗之地，永遠得到全國各族人民的衷心擁護并帶領(lǐng)人民不斷前進。這“三個代表”，正如江澤民總書記2000年5月8至15日在江蘇、浙江、上�？疾旃ぷ鲿r指出的，是我們黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。提問：江澤民總書記關(guān)于“三個代表”的重要論述體現(xiàn)了哪些哲學觀點？
[學生回答]唯物論：①物質(zhì)和意識辯證關(guān)系的原理②解放思想，實事求是的觀點
辨證法：①矛盾普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一②堅持聯(lián)系的、發(fā)展的、全面
的觀點
認識論：①認識在實踐基礎(chǔ)上不斷深化、擴展、向前推移②正確認識對實
踐具有指導作用
在學生回答的基礎(chǔ)上教師點明在認識論上還體現(xiàn)了實踐對認識的決定作用的觀點。那么實踐對認識的決定作用表現(xiàn)哪些方面呢？
2、 新授
（1）、實踐是認識來源
第一、讓學生閱讀，同時思考問題（CAI資料②）。第二、教師點撥三點：一是人類認識產(chǎn)生史告訴我們，自然知識、社會知識來源于實踐。二是從理論上說明認識來源于實踐：首先認識是適應實踐的需要而產(chǎn)生的，其次認識是在變革對象的實踐中發(fā)生的。三是概述觀點：實踐出真知，實踐是一切科學知識的源泉。第三、展示CAI資料①和CAI資料④中的　　　　　�。�1）-（5）條，說明此觀點。第四，聯(lián)系“熱點”，強調(diào)青年學生必須參加社會實踐（思想素質(zhì)教育）。
　　　(2)、實踐是認識發(fā)展的根本動力
　　　第一、學生帶著思考題（CAI資料③）閱讀教材。第二、教師點撥：一是人類認識史證明，自然知識、社會知識都是隨實踐的發(fā)展而發(fā)展；二是從理論上分析實踐是認識發(fā)展動力的：首先實踐的發(fā)展不斷提出新的認識課題，提供新的經(jīng)驗，提高認識能力，從而推動認識發(fā)展；其次實踐的發(fā)展提供新的認識工具和技術(shù)手段，從而推動認識發(fā)展。第三、讓學生聯(lián)系身邊實際說明此觀點，如電腦為人類認識世界提供了新的計算工具。第四、聯(lián)系熱點“三個代表”（ CAI資料①）和CAI資料④中第（6）條說明并通過學生議論證實此觀點。
　　�。�3）實踐是認識的最終目的
　　　第一、讓學生回憶第五課中已學過的“認識根本任務”，在此基礎(chǔ)上點明它與“認識最終目的”的區(qū)別。第二、指出認識的最終目的則是把理性認識應用于實踐，去指導實踐。第三、指出堅持這一觀點，必須樹立馬克思主義學風。第四、聯(lián)系“三個代表”（ CAI資料①），深化此觀點（學習“三個代表”，實踐“三個代表”）。第五、展示CAI資料④中第（7）-（8）條，鞏固此觀點。
　　�。�4）實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準
　第一、按照學法指導（3）組織討論，學生發(fā)表學習見解。第二、教師點撥，著重從理論上和實踐上分析實踐標準問題。第三、根據(jù)學生讀書筆記中提出的疑慮，以選擇題形式讓學生辨別、思考（出示CAI資料⑤）：檢驗認識正確性的唯一標準是①權(quán)威之言 ②宗教之言 ③實際經(jīng)驗 ④觀念是否清晰 ⑤眾人之言 ⑥客觀事物 ⑦科學理論 ⑧馬列主義 ⑨社會實踐 ⑩是否有用 。第四、在學生回答基礎(chǔ)上，點明為什么只有第⑨條正確。第五、闡明熱點“三個代表”（ CAI資料①）也必將在中國特色的黨建實踐中得到檢驗并不斷豐富、發(fā)展。
�。�5）教材小結(jié)、概括出總的觀點：實踐對認識具有決定作用。我們青年學生掌握了這一原理，今后該怎么辦？學生會很自然地推斷出方法論：在實踐中鍛煉成才。從而為下一步教學打下伏筆。
　　3、 課堂練習設(shè)計
　　材料分析題（CAI資料①）問：（1）“三個代表”的重要論述包含了辯證唯物主義認識論什么原理？[實踐和認識辯證關(guān)系]（2）“三個代表”的重要論述是如何具體體現(xiàn)這一原理的？[參見《思想覺悟素質(zhì)要求》（2）]
　　該材料分析題屬于學科體系內(nèi)的綜合，既基于教材重難點知識，又充分體現(xiàn)時代特點。學生通過課堂5分鐘左右的思考、議論、歸納和綜合，既能達到鞏固、深化知識目的，又能達到培養(yǎng)能力、提高覺悟的效果。同時該題也可作課后思考練習題。
附：《實踐對認識具有決定作用》說課提綱
一、 本課地位
1、知識方面 是什么？ 為什么？
二、教學目標和要求 2、能力方面 是什么？ 為什么？
3、覺悟方面 是什么？ 為什么？
（思想素質(zhì)）
1、教學重點 是什么？ 為什么？
三、教學重點和難點 2、教學難點 是什么？ 為什么？
3、教學重難點處理（滲透在第四、五部分中）
1、學法指導
四、學法、教法及教學手段 2、教學方法
3、教學手段
1、導入
五、教學內(nèi)容及程序 2、新授
3、課堂練習設(shè)計