漢字的創(chuàng)造與發(fā)展說課稿
一、說教材
本課是人教版<<品德與社會>>五年級下冊第二單元<<追根尋源>>的第四課<<漢字和書的故事>>中的內(nèi)容。教材內(nèi)容開放，呈現(xiàn)形式活潑。充分發(fā)揮圖畫、照片等在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的積極作用，增強了教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。 其中設計的問題，為學生創(chuàng)造了廣闊的獨立思考自主學習的空間。
二、說教學目標
1、了解漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。
2、能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和其他文字資料了解關于漢字的知識，推想漢字形成的過程。
3、感受漢字文化的無窮魅力以及中國人的創(chuàng)造力和智慧，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重難點 讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛
三、說教學方法
在教學方法上，我充分利用現(xiàn)代化教育技術手段，突出“體驗式”和“自主、合作、探究式”的學習特點。
本課設計立足于高遠和開闊的背景，從歷史和審美的緯度設計猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，以期在“思索”“頓悟”中感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵，完成快樂的精神之旅!
四、說教學過程及設計理念
活動一、假如沒有漢字
〈〈品德與社會課程標準〉〉指出：“要通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗�！币虼耍以O計了一個游戲環(huán)節(jié)。讓學生在不能使用文字的情況下把事情記錄下來。這一體驗活動，讓學生感受到漢字的重要。此時，我可以很自然地引出課題〈〈漢字的創(chuàng)造與發(fā)展〉〉，要板書課題時，要求學生跟著我一起寫，并跟我說：“寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人�！奔ぐl(fā)學生民族自尊心、自信心。
活動二、走進遠古時代
〈〈品德與社會課程標準〉〉提出：“教師要創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間�！币婚_始我用課件出示遠古人類記事的圖片，請各位小小的考古學家推測一下遠古人類是如何記事的。這種角色的轉換入情入境，激發(fā)學生思維表達的欲望。
活動三、探究漢字的產(chǎn)生和演變]
漢字造字法博大精深，但又有規(guī)律可循，通過適度探源，讓學生了解一些典型漢字的來龍去脈。我首先出示了甲骨文圖片，讓學生猜猜是什么字?接著以馬字為例，用課件動畫演示漢字發(fā)展歷程，學生觀察漢字發(fā)展方向，并談體會，從而總結出漢字的發(fā)展歷程是一個由圖形到筆畫，由繁到簡的過程。最后課件出示幾組字，引導學生通過觀察了解象形、指事會意，形聲等造字方法，使這些漢字在兒童眼中變成一幅幅圖畫，一個個故事，顯示了漢字生命的氣息。
活動四、感受漢字的神奇
新課標指出：“讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考�！边@次活動中，我設計了猜字義，猜字謎等游戲環(huán)節(jié)。并出示“百福圖”，請小組討論，解讀“�！钡膴W秘，讓學生在理解一筆一畫的有理與合理中發(fā)自內(nèi)心地感受到漢字文化邏輯與思維巧妙運用之創(chuàng)意。
在總結這堂課時，我用了一副對聯(lián)，上聯(lián)是：神奇漢字締造文化神奇，下聯(lián)是：中華學子譜寫文明中華，橫批是：再續(xù)神話。
課標要求我們：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系。”為此，我設計了活動五，拓展了教學空間，布置了兩項活動任務：1成立啄木鳥小分隊“到街頭尋找錯別字，提出改正意見，為規(guī)范漢字獻份力。2準備一場辯論賽，辯題是：在流行學英語的今天，還要不要認真學漢語?
板書：
漢字的創(chuàng)造與發(fā)展
圖形——筆畫
}智慧
繁——簡