《世界上的國家》說課材料
提高課堂教學的有效性，關(guān)鍵是在教學過程中優(yōu)化教學策略，充分發(fā)揮全體學生的主體作用，力求讓學生在較適宜的引導下主動探究知識�；谶@種教學思想，我設(shè)計了《世界上的國家》一課的教學方案。
【教材分析】
《世界上的國家》一課是人教版品德與社會五年級下冊教材第四單元“我們生活的地球”中的第二課學習內(nèi)容和學生需要確定的主題。本課內(nèi)容依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要確定的培養(yǎng)目標和《品德與社會課程標準》的要求，從人類生活的地球這一角度出發(fā)，讓學生在了解地球的過程中學習相關(guān)的地理、歷史知識，及對我們所生活的地球村有基本了解。
我既尊重教材又不滿足于教材。我清醒地看到“昨天的教材，今天的課堂，明天的人才”這一事實，因此我對教材進行了重組加工，教材的重組和加工能夠使教師在準備教學的過程中靈活地使用，自主的設(shè)計教學環(huán)節(jié)和準備更符合教學實際的要求。因此，我設(shè)計了“我眼中的奇妙世界”環(huán)節(jié);提供網(wǎng)站查找自己喜歡的國家;課的最后我還加入了“幸運××”(××為班級人數(shù))的活動。通過這些活動拓展了學生的知識層面，為學生提供一個初步認識世界各國，激發(fā)孩子想要去認識世界的良好契機。
【學情分析】
五年級學生平時通過電視、網(wǎng)絡、報紙等媒體對世界上的一些大國有一點了解，往往會忽略一些小國，無論是從知識還是情感方面都有局限性，所以我在關(guān)注必要的知識學習和能力培養(yǎng)的同時，還突出情感、價值觀的培養(yǎng)，如國家不論大小一律平等的觀念。通過這堂課為學生提供一個初步認識世界各國，激發(fā)孩子想要去認識世界的良好契機。因此，《世界上的國家》這一主題活動十分必要。我根據(jù)學生的實際情況和教材的特點，按照小學生的認知規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的課程理念，實現(xiàn)本課的教學目標。
【教學目標】
根據(jù)大綱的要求和教材編寫的意圖，本節(jié)課的教學目標是通過本主題活動，學生能夠了解到世界上有許多國家，并能借助地圖了解世界一些國家的地理位置和基本情況，知道國家不論大小一律平等，感受到我們生活的世界是多姿多彩的，是奇妙的，激發(fā)學生想要了解世界的興趣。
【教學策略與方法】
我根據(jù)《品德與社會》的學科特點，適當采取了一些教學策略：
一是開放式的教學策略。體現(xiàn)在教學內(nèi)容和結(jié)果上的開放,教學內(nèi)容是豐富多樣的,能滿足學生進行個性化的學習,并給學生提供一定的選擇.在學習結(jié)果上,即可得出統(tǒng)一認識,也可保留多種意見。比如學生在觀察“世界政治地圖”時，我問了一個開放式的問題：“觀察這200多個國家和地區(qū)你有什么發(fā)現(xiàn)?”這個問題符合新課程理念，學生自主學習，自主探究問題。
二是活動化的教學策略。我精心設(shè)計一些具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學生活動，以鼓勵他們主動參與探究。
三是對話式的教學策略，在教學過程中，我以學生朋友的身份出現(xiàn)，圍繞著教材提供的話題和學生一起進行討論和交流。
在教學過程中我還充分利用了多媒體的教學手段。提高了課堂效率。增大了課堂容量，使教學內(nèi)容得以補充，從而拓寬了教材的廣度，達到好的教學效果。
【教學活動設(shè)計安排】
根據(jù)新課標要求和本課內(nèi)容特點，密切聯(lián)系學生的生活實際情況，從學生實際生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學活動。
�、濉�(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。
欣賞一組圖片，看看誰能猜到圖中反映的內(nèi)容?(學生邊猜，老師邊與學生交流)
1、 獅身人面像、埃菲爾鐵塔是游客們必到的旅游景點。
2、 圣誕節(jié)、櫻花節(jié)：每個國家、民族都有自己獨特的風土人情。
3、 沙漠、草原：世界上有不同的生活環(huán)境。
4、 悉尼、上海：世界各國都有代表性的城市。
師：我們生活的世界就是這樣多姿多彩的，這樣遼闊廣大，那就讓我們走進著絢爛多姿的世界吧!
出示課題：世界上的國家
(設(shè)計意圖：本課的導入我采用猜圖游戲的方法，準備了獅身人面像、埃菲爾鐵塔、櫻花節(jié)、圣誕節(jié)等景觀圖片。如果學生猜到圖中的內(nèi)容，可以直接站起來回答。使學生在一個輕松和諧的氣氛中開始了本課的學習，同時在與老師的交流中潛移默化地感受到每個國家、民族都有自己獨特的風土人情;世界各國都有自己代表性的城市;有游客們必到的旅游景點，進而感到世界是多姿多彩的。)
�、妗⒂^察地圖，自主發(fā)現(xiàn)
1、師：每天我們通過多種渠道知道世界上有許許多多的國家和地區(qū)，你都知道哪些?說出名字就可以。
你知道有多少個嗎?(200多個)
2、老師在黑板上貼上世界政區(qū)圖，學生觀察書中“世界政治地圖”，問：觀察這200多個國家和地區(qū)你有什么發(fā)現(xiàn)?
�、� 國家面積有大有小
A、找一找：哪些國家面積比較大，面積最小的?
課件：中國、俄羅斯、美國、印度、巴西
師：這些國家不但面積大，而且人口都在1億以上。
找學生到前面世界政區(qū)圖來找這些國家，找到一個貼一面紅旗，其他學生在書上找。
課件：梵蒂岡、摩納哥、瑙魯
問：找這些小的國家，你有什么好的方法?
師生達成共識：先知道地理位置特點，它與哪個國家相鄰，再到圖上去找。
(設(shè)計意圖：地理技能方面的訓練在社會課的學習當中也是必不可少的，通過讀圖、自己動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題來使學生明白，國家有大有小，國家的分布有多有少，并落實到讀圖上，技能訓練扎實到位。)
B、師生互動，交流資料
師：眾多的國家組成了我們生活的世界，國家不論大小都是世界大家庭中的一員，都是平等的，都應互相尊重，互不侵犯。同樣，國家不論大小都有自己獨特、奇妙的地方，你們在課前都搜集到了哪些資料，在這里我們一起來交流。
課件：我眼中的奇妙世界
學生先匯報，然后老師也展示自己搜集的資料：赤道橫穿肯尼亞，一天之中我們可以數(shù)次跨越赤道，在南北半球之間穿梭，所處地理位置與眾不同的地方。
師小結(jié)：看了咱們搜集的資料，我有一個感受：不看不知道，世界真奇妙。這些特色猶如一道道亮麗的風景線裝扮著我們的世界，使我們的世界更加多姿多彩。(板書：奇妙多姿)
(設(shè)計意圖：孩子眼中的奇妙世界各不相同，我尊重孩子的自主性，設(shè)立了“我眼中的奇妙世界”環(huán)節(jié)，以他的視角來看這個世界：可以是建筑的奇妙、飲食的奇妙、風俗的奇妙、語言的奇妙……完全尊重他們的主體意識，體現(xiàn)了新課標“以人為本”的思想。教師還根據(jù)學生介紹這個國家的資料進行升華，比如說：到一個國家要尊重他們習俗的同時就表示你對本國人民的尊重;了解世界語言是打開這個國家的鑰匙;為維護世界和平貢獻自己的力量;我們可以從一首歌曲、一本書當中了解到一個國家。)
C、上網(wǎng)調(diào)查，開拓視野
我們生活在這個奇妙的世界，(指圖)而且這樣廣闊，每個國家都了解是不容易的。有更快捷，簡便的方法是利用計算機網(wǎng)絡。
老師為同學提供百度網(wǎng)站，學生說出自己想要了解的國家以及想要從哪些方面了解。
網(wǎng)址提供給大家，上網(wǎng)去了解你喜歡的國家，你會從中發(fā)現(xiàn)更多奇妙的事物，知道更多的知識。
(設(shè)計意圖：利用這種教學手段鍛煉了學生主動獲取知識的能力，教會學生自己尋求知識的方法)
�、� 國家分布，有多有少
有的洲沒有國家(南極洲)，有的洲國家少(南美洲)，有的洲國家多(非洲)
看105頁表格，把這些國家所在洲寫出來。
�、纭靶疫\××”(這個班級有××人)
幸運52大家都看過吧!我們換個名字，咱們班有多少人，那就叫幸運××吧!希望每個同學都成為幸運者。
A、是對是錯
把不同國家下面對應首都，辨別是對是錯。
英國 埃及 日本 巴西 澳大利亞
倫敦 開羅 首爾 巴西利亞 悉尼
B、過目不忘
出示世界個別國家有代表性，在世界上很出名的8件事物，看誰能在30秒內(nèi)把它們?nèi)加涀〔⒄_說出。
1、中國陶瓷 2、丹麥安徒生童話 3、意大利披薩餅
4、澳大利亞袋鼠 5、德國奔馳汽車 6、日本和服
7、法國香水 8、美國芭比娃娃
師：隨著世界各國的貿(mào)易往來，使我們在一個國家能買到或見到來自不同國家的東西，拉近了各國人民之間的距離。下面我們?yōu)閯偛趴吹降氖挛镎壹亦l(xiāng)。
國 家 所在洲
中 國亞洲陶 瓷
日 本亞洲和 服
澳大利亞大洋洲袋 鼠
美 國北美洲芭比娃娃
意大利歐洲比薩餅
德 國歐洲奔馳汽車
法 國歐洲香 水
丹 麥歐洲安徒生童話
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生在游戲活動當中學知識，調(diào)動學生對生活的關(guān)注，感受隨著世界各國的貿(mào)易往來，使我們在一個國家能買到或見到來自不同國家的事物，拉近了各國人民之間的距離，就像一個地球村一樣。使教學過程達到高潮，更加貼近學生生活實際。)
㈣ 總結(jié)全課
通向世界的窗口已經(jīng)向我們敞開了，我們共同感受了世界的遼闊，奇妙、多姿多彩。但是你們知道嗎?這個世界還有戰(zhàn)爭，饑餓與貧窮。我們還要用一分為二的眼光辯證的看世界，這些內(nèi)容你們會在以后的學習當中逐步學到。
總之，本節(jié)課的教學，我始終遵循學生的認知規(guī)律，以認識世界為主線，引導學生通過探究的方法學習知識，交給他們的是一把打開社會之門的金鑰匙，真正落實了學生的主體地位。